量化评价和质化评价举例_课程评价中的量化评价与质性评价

课程评价中的量化评价与质性评价

数学学院

课程与教学论

陈柯燃

摘要

:

量化评价与质性评价是课程评价中的两种基本方法。

这两种方法在理论基

础、

评价目的、

评价过程、

评价的具体方法、上有明显不同。但它们不是两

种对立的方法

,

在实践中应该把两者紧密结合起来

,

互相补充、

完善

,

走向多元

的课程评价方法。

关键词

:

量化评价

质性评价

课程评价

评价是揭示个人、

社会、自然的价值

,

建构价值世界的认识活动。课程评

价是以一定的方法、

途径对课程的计划、

活动以及结果等有关问题的价值或特

点作出判断的过程。

课程评价的本质就是人对课程的价值判断。

课程评价是与教

育的发展和改革相随的。

在课程理论研究的短短一百年中

,

课程目标从强调知识

的掌握转向能力的培养

,

从强调学习知识转向学会应用

,

从强调发展单方面技能

转向贯通总体之间的联系。

课程的每一次重大进展

,

几乎都伴随着研究方法的改

进和发展。

课程评价经历了测验、

评价、

评定几个发展阶段。

没有一个共同的、

适合所有问题的课程评价方法

,

因为这里涉及两个相当复杂的领域

---

课程和评

价。

然而不同的评价手段可以用在不同的环境以满足不同的需要。

课程评价的评

价方法大致可以分为两类

,

一类是量化课程评价

,

另一类是质性课程评价。虽然

量化评价方法与质性评价方法出现在不同时期

,

代表着不同的评价理念

,

但作为

具体的评价方法

,

两者具有各自不同的特点

,

适用于不同的评价目标和对象。

一、

课程与量化评价

所谓量化课程评价

,

就是力图把复杂的教育现象和课程现象简化为数量

,

进而从

数量的分析与比较中推断某一评价对象的成效。

0

这种评价方法在

20

世纪

60

年代之前占了主导地位

,

这个历史时期也就是课程评价专家古巴和林肯所说的

课程的第一代评价和第二代评价时期。

1.

理论基础

量化评价是实证主义方法论的直接产物。它认为主体和客体是相互孤立的实体。

世界是有规则的、

可预知的

,

存在着一般的规律和模式。事物内部和事物之间

必然存在逻辑因果关系

,

量化评价就是利用这些关系。

知识具有客观规律和可重

复性。

评价者只要遵循一定的方法规范

,

就可以将评价的结果在更大的范围内推

广。因此

,

使用一种理性、

客观的方法

,

配合合适的程序

,

就能使我们预知和控

制世界。

2.

评价目的

量化课程评价追求对被评价对象的有效控制和改进。

它的核心价值是秩序和

一致

,

认为课程评价的目的在于把握课程量的规定性

,

即通过具体的数学统计、

运算和量化分析

,

揭示出与课程相关的数量关系

,

掌握课程的数量特征和变化

,

从量的关系上对课程进行判断。

评价过程实质上是一个确定课程计划实际达到教

育目标的程度的过程。

美国评价专家泰勒的基本原理反映了这个过程

,

教或学被

描述成高度控制、

线性的和可测试的活动。

3.

评价过程