情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。
一、创设疑问式教学情境，激发学生的求知欲望。“学启于思，思原疑”。课堂的有效提问能激起学生的思考，激发学生的求知欲，调动学生的积极性，使学生处于想解决问题，但凭现有的知识又解决不了，加大了学生求知欲的胃口。比如在教学“有序数对”的新课引入时，创设这样的教学情境：（师）“第3排第4列的同学去把教室门关上”（学生们感到疑惑，第三排第四列是哪个？），（师）“大家不知道老师叫的谁，学了本节课后大家就知道老师叫的谁了”这样设置教学情境，具有情感上的吸引力，时刻引起学生的好奇心，注意力和求知欲，学生体会到数学就在身边，数学的运用就在眼前，使学生的思维处在积极活跃的状态，提高了课堂教学的有效性。
二、创设讨论式教学情境，启发学生的发散思维。根据新课改理念，课堂上要让学生动起来，教师可根据学生已有的知识结构，有意识地创设“讨论式”情境，造成认知冲突，在一个交锋的回合中，启迪学生的思维，培养学生用已有的知识经验分析、解决问题的能力，培养学生思维的深刻性。比如：教师在创设讨论式情境时，只给出问题的条件（或结论），让学生讨论出不同的结果，让学生在交流讨论中归纳出原先给定的结论（或条件）的变化，让学生在讨论中猜想结论。
三、创设成功的教学情境，享受胜利的喜悦。成功感能使学生产生巨大的喜悦和满足，增添学数学的信心，是激发学生学习动力的关键，进而取得一次又一次的成功。为让学生得到成功体验，创设成功情境时应做的：根据学生的基础上、中、下不同层次，创设易、中、难不同层次的教学情境，使其人人都能享受成功的喜悦，当学生获得成功后，要适当的肯定、赞许、鼓励，充分利用学生因获得成功而激发他们更大的求知欲。
四、创设迷惑性教学情境，优化学生的思维品质。数学课上，教师可针对学生对某些概念、法则、定理、性质等理解不透彻的情况下，有目的地创设一些具有迷惑性的问题情境，让学生不断碰壁，最后老师引导他们走出思维误区，错误的思维逐渐弃之，正确的思维得到优化。例如：在教学不等式性质时，让学生观察下列过程：3＞5，两边都乘以-2得：-6＞10对吗？学生都知道不对，但问题处在哪里？经过学生的思考，加深了学生对不等式性质（3）的认识：不等式两边都乘以（或除以）同一个负数，不等号的方向改变。
五、创设课堂总结的教学情境。课堂总结在数学课教学中，和新课导入、新课讲解、课堂练习一样重要，不可忽视。在一节课要结束时进行恰当的总结，使整个教学过程更加完美。在讲完新课“等边三角形性质”时，老师用“三线合一”四个字就归纳了本节课所学的知识，起到了画龙点睛的作用。当然，教学情境要根据教学内容、教学手段来设置，体现教学情境的灵活性，多样性。比如：多维情境、活动情境、趣味情境等等，让学生独立观察、比较、类比等来增强学生的情感体验。
在数学课堂创设教学情境时，要紧密联系学生的实际，面向全体学生，考虑大多数学生的认知水平，符合学生的心理特点和认知规律，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境是提高课堂效益的关键，它有利于学生学会观察事物、思考问题，激发学生的学习兴趣和学习愿望，也是培养学生创新能力的有效途径。
（注：情境教学法定义来自360百科）
