作者丨于海宁
来源丨源创图书，摘自《教育，让成长真实发生》
有人说，科普阅读理解是“高起点，低落点”，主要考查学生接受信息、整合信息的能力，学生的得分应该会比较乐观。然而，事实真是这样吗？
01
科普阅读理解的“痛”
为了了解学生对科普阅读理解的真实感受，我们设计了调查问卷。
1.你认为科普阅读理解困难吗？
A.困难 B.比较困难 C.不困难
2.如果你觉得不困难，你有什么比较好的方法吗？
3.如果你觉得困难，让你感觉最困难的是哪些方面？
将调查问卷收齐后，我们获得了以下结果。
我的感受
占比
典型理由
困难
33.3%
文章读不懂，无从下手
比较困难
46.7%
读文章和找到信息需要的时间长
不困难
20%
从文章中能够找到大多数问题的答案
从调查结果中我们可以看出，学生对科普阅读的感受很大程度上取决于能否读懂文章、从文章中找到所需信息的快慢。这与科普阅读理解考查的能力——获取信息与整合信息的能力也是吻合的。
因此，帮助学生敏锐而清晰地把握文章、快速而准确地提取信息是提升科普阅读能力的关键。
02
科普阅读量规1.0版本——引导方向
了解痛点后，我们尝试寻找一种能帮助学生提升科普阅读理解能力的策略。我们想到了量规，有效的量规能够指导学生掌握科普阅读理解中所需要的知识和能力。我们从量规的示范级入手，编写了第一版的科普阅读量规。
示范级
合格级
请改进
知识能力
1.我能快速梳理出科普文段的结构2.我能敏锐体会文段大意3.我能理解文段中提到的数据处理方式
略
略
第一版的科普阅读理解量规重视梳理文段结构、体会文意、重视数据处理方向，但描述得比较笼统、不够明确，指导意义不够强。
03
科普阅读量规2.0版本——明确途径
为了进一步改良量规，我们需要对知识能力的表述进行细化。
对文段结构，通过参考近几年科普阅读理解的文段可以发现，大多数文章属于并列式或递进式，因此，我们把典型的文段结构写进了量规中。
对文段大意，我们要明确的是科普阅读理解的文段要传达的到底是什么。如果说记叙文要传达的是记人叙事，议论文传达的是说理论证，散文传达的是抒情言志，那么科普文要传达的就一定是科普信息。
进一步说，化学类科普文段传达的应该是化学的学科概念和学科观点。大量科普文段也印证了这一点。那么，化学的学科概念和学科观点又是什么呢？化学是研究物质的组成、结构、性质和变化的学科，这应该就是化学类科普文段主要传达的信息。
对数据处理方式，我们也要进一步追问：常用的数据处理方式有哪些？数据是为了说明什么问题？我们应该从数据中获得什么？
在回答这些问题的过程中，我们可以梳理出目前科普文段中数据处理方式的一些规律：大多采用柱状图、曲线图等图形或数据表格的呈现形式，我们可以通过寻找变量、分析变量、对比变化趋势等途径来探究变量对主体问题的影响。
基于我们对文段结构、文段大意、数据处理方式的进一步研究和归纳，我们得出了第二版量规。
示范级
合格级
请进步
知识能力
1.我能快速梳理出科普文段的结构，如并列式、递进式等
2.我能敏锐体会文段大意，理清重要物质的组成、结构、性质和变化规律
3.我能理解文段中提到的数据处理方式，能在柱状图、曲线图、数据列表等典型图表中寻找自变量、因变量和各变量之间的影响关系
略
略
第二版的量规能够比较好地指导学生明确在科普阅读环节中需要努力掌握的知识和能力。但如果我们依据马扎诺教育目标分类学中的标准去反思，我们就会发现，知识和能力目标还仅仅停留在认知层面，我们需要帮助学生在学习中触及元认知策略和自我系统。
于是，我们补充了新维度，引导学生懂得学习的自我系统和元认知策略的重要性。于是，第三版量规在探索中诞生。
04
科普阅读量规3.0版本——完整维度，完善描述
沿着我们的思考路径，我们首先想到的是，学生在获得对知识和能力的认知后，应该开启对科普文段阅读策略和方法的学习。于是，我们首先提出相对比较合适的阅读策略，即从整体到细节的阅读方法和习惯，引导学生先宏观把握文段结构，再分析细节。
知己知彼，百战不殆。试着引导学生梳理、总结科普文段阅读理解的考查逻辑，可以让阅读变得更加聚焦，让学生在答题更加从容。
我们相信，以上策略和方法能够帮助大多数学生，当然我们更加相信学生可以找到适合自己的策略和方法。
有了认知，有了元认知，我们希望触及自我系统。对科普文段阅读， 我们或许可以因为喜欢其内容、欣赏其逻辑、认可其重要性而具有坚定的追求。这或许能成为学生更长久、更深层次的内动力。
于是，我们梳理出了分为观念目标、知识能力、策略方法三个维度的第三版量规。
示范级
合格级
请进步
观念目标
1.我对科普阅读文章的内容感兴趣，能体会到科普文章严谨的逻辑之美，认可科普阅读文章对科学普及所起的积极作用
2.我愿意积极主动地涉猎更多科普文章，既有坚定的满分追求，也有持续的阅读动力
略
略
知识能力
1.我能快速梳理出科普文段的结构，如并列式、递进式等
2.我能敏锐体会文段大意，理清重要物质的组成、结构、性质和变化规律
3.我能理解文段中提到的数据处理方式，能在柱状图、曲线图、数据列表等典型图表中寻找自变量、因变量和各变量之间的影响关系
略
略
策略方法
1.我有先宏观把握文段结构、后关注分析细节的阅读方法，能够根据实际情况合理运用粗读、细读的策略
2.我能梳理、总结出科普阅读理解的考查逻辑，如直接提取信息、整合信息书写化学方程式、识别图文中的变量和变量关系、综合选择、提出建议等
3.我能逐步形成或改进自己的科普阅读策略与方法，包括阅读、做题、改错等
略
略
这一版的量规有了比较完备的三个维度和“示范级”描述，剩下的工作就是对应示范级完成“合格级”和“请改进”中的行为描述。在描述时，我们注意了这样几个方面。
1.基于“示范级”的表现，进行对应的、平行的描述。
2.“示范级”“合格级”和“请改进”三个层级间有明显区别，并尽量涵盖不同的表现。
3.描述时的用语应该是叙述性的，而非评价性的，尽量给学生一种有区别、无偏见的感觉，有些小俏皮也挺好。
最后，我们整理出的最终版本如下。
一、示范级（很有一套耶！）
（一）观念目标
1.我对科普阅读文章的内容感兴趣，能体会到科普文章严谨的逻辑之美，认可科普阅读文章对科学普及所起的积极作用
2.我愿意积极主动地涉猎更多科普文章，既有坚定的满分追求，也有持续的阅读能力
（二）知识能力
1.我能快速梳理出科普文段的结构，如并列式、递进式等
2.我能敏锐体会文段大意，理清重要物质的组成、结构、性质和变化规律
3.我能理解文段中提到的数据处理方式，能在柱状图、曲线图、数据列表等典型图表中寻找自变量、因变量和各变量之间的影响关系
（三）策略方法
1.我有先宏观把握文段结构、后关注分析细节的阅读方法，能够根据实际情况合理运用粗读、细读的策略
2.我能梳理、总结出科阅读理解的考查逻辑，如直接提取信息、整合信息书写化学方程式、识别图文中的变量和变量关系、综合选择、提出建议等
3.我能逐步形成或改进自己的科普阅读策略与方法，包括阅读、做题、改错等
二、合格级（相当不错呢！）
（一）观念目标
1.我对科普阅读文章不排斥，承认其具有一定的科学普及作用
2.我一般不主动涉猎科普文章，但在特定时间、特定场合有不错的阅读动力，能得满分很高兴但不强求
（二）知识能力
1.我能在提示下梳理出文段的结构
2.我能大概体会段大意，找出重要物质，但难以准确理清其组成、结构、性质和变化规律
3.我能理解简单数据处理方式，但对比较复杂、变量较多的图表感觉吃力
（三）策略方法
1.我经常选择先认真阅读文段再做题，或是先看题再认真阅读文段的单一策略，不太能够灵活运用粗读、细读等不同的策略
2.我能模糊意识到科普阅读理解有一些考查倾向，但没有好好梳理过
3.我有一些自然而然形成的策略和方法，但还没有进一步反思、改进
三、请加油（加油哦！）
（一）观念目标
1.我不太知道科普阅读文章的意义和作用，没有特别的感觉
2.我觉得科普阅读文章比较枯燥，没什么阅读动力，做题时有些力不从心
（二）知识能力
1.我不太明白文段结构，需要老师或同伴帮忙
2.我对文段大意认识模糊，大概能知道文段提及的重要物质
3.我不擅长理解数据图表，有点儿不知所措
（三）策略方法
1.我一般不读文段，还没有意识到阅读策略的作用
2.我不清楚什么考查倾向，见招拆招吧
3.我应该有自己的策略和方法吧，虽然我可能说不清楚
总结出科普阅读理解的量规，缘于科普阅读理解的“痛”，但引领的却不仅仅是做题，更是学生科普阅读理解的能力、策略和内动力。对科学信息的不断捕捉、不断吸收是终身学习能力的重要组成部分。
因此，科普阅读理解量规，能够在一定程度上帮助学生发展科学意识、培养科学精神和提高学习力。
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