◆您现在正在阅读的在合作学习中培养学生的合作品质文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!在合作学习中培养学生的合作品质合作学习作为课程改革倡导的学习方式，受到广大教师的青睐，但往往在实践中会遇到许多困惑。例如小组成员在交流时存在障碍，小组成员的参与程度参差不齐，学生在合作学习中表现出来的合作意识及合作品质不容乐观，导致合作学习的效率不高。因此，教师有必要在合作学习中，培养学生良好的合作意识及合作品质，从而使合作学习发挥更大的作用。
提高学生对合作学习的认识——让学生乐于合作，敢于交流
合作学习中每个成员的情况不一样，特别是在异质同组的合作学习中表现尤甚。小组成员是否愿意为他人提供帮助，是否愿意提出问题并愿意倾听他人的意见，并将此视为一种快乐？
教师要对学生进行教育，使他们认识到合作是一种需要，一种快乐：告诉他们“教学相长”的道理，帮助他人不但可以获得同学们的尊重，而且对自己的学习也是一种检验，还可以通过合作检查到自己认识的不足。
但合作学习不能变成学有余力的学生的表演场，教师应该帮助学生树立一种观念：合作学习中，大家是平等的，大家都需要尊重。合作学习不仅仅是好学生对差生的讲解，也要倾听那些学习成绩较差的同学的意见。合作要想取得更大的效益，离不开每个参与者真正地参与到合作中来，发出属于自己的声音。这个声音，不仅仅包括自己的疑问，还包括自己的发现与心得，甚至可以仅仅是一种猜测。因此，教师需要让学生学会尊重，并鼓励那些在学习中较为吃力的学生敢于发出自己的声音。
教师可以通过多种途径，采取多种方法，提高学生对合作的认识，让学生消除合作的顾虑，使他们既敢于在合作中提出自己的问题，大胆寻求帮助；也乐于把自己的发现或想法拿出来与别人分享，让合作变得更加坦诚、友善和真挚。
明确规则——培养学生在合作学习中的规则意识
遵守合作学习的规则也是合作品质培养的一个重点。合作学习中如果没有明确的规则，或者不能很好地遵守规则，合作往往会陷入混乱无序、低效的境地。合作的规则，直接影响到合作学习的效率与质量，每一次合作学习过程，都是一个规则意识的践行与强化的过程。因此，在合作学习中，教师可以通过明确合作中的职能分工，明确纪律要求，对学生进行规则意识的教育，提高合作学习的质量。
一般说来，在合作学习中，合作学习需要有秩序地进行交流，并能够认真倾听其他成员的发言。小组学习的组织，一般有主持人、记录员及其他同学组成。主持人负责协调组员的关系，安排发言顺序，并对合作学习进行调控。记录员负责大略地记录合作学习的内容，并能够与主持人合作做好合作学习的总结。小组中每个成员明确了自己的职责，忠实地、创新地履行自己的职责，才能提高合作学习效率，保证合作学习质量。同时，合作学习的纪律要求也是培养学生规则意识的另一重要方面。教师可以对合作学习中的纪律提出明确的要求，如在合作中发言的纪律、倾听的要求、讨论问题的规则要求等。明确了纪律要求，小组成员就能够尊重规则，就能更好地遵守规则，从而保证合作的顺利进行。
明确任务，丰富成果形式——总有我的“成功之举”
合作学习一般都有明确的任务，明确的任务是合作学习的风向标。问题不明确，过于笼统，学生在合作学习中就会无处下手，容易产生畏难情绪或者对合作学习产生无所谓的态度；而问题如果过于简单，同样不会激发学生参与合作的热情。像在语文教学中，学习一篇课文时，如果教师只布置学生进行阅读，要求学生进行合作学习，要求学生有所发现，这样的合作学习往往得不到应有的效果，学生在合作中无从下手，相反会使有些学生在学习中变得不愿思考，只求听取其他同学的发言来应付教师的提问。
任务的确立必须根据教学的实际需要和学生实际情况，既要明确，又要具有一定的弹性，使问题具有一定的挑战性。这样既可以调动学生合作的热情，又可以增强他们的合作意愿。
教师不应有合作学习就必须解决问题的观点。学生在合作学习中的成果形式要更加丰富，从而使合作学习更具激励性。合作学习的有效成果不仅仅是问题的圆满解决，有时也可以是疑问，甚至是分歧。在合作学习中，每个成员对内容的认识并不一致，在解决任务的过程中往往会出现意见不同的时候，这就在合作中产生了新的问题。我们应该认识到合作学习的目的并不仅止于问题的解决，有时候产生问题也是合作学习的一种成果。还有的问题在合作学习中会产生分歧，从而使问题无法解决，对这类问题，教师要让学生养成一种习惯，就是解决不了问题没关系，但必须明白分歧所在，这也是合作学习的成果。教师要善于对学生取得的有意义的成果进行表彰与鼓励，让更多的学生感受到自己在合作学习中的“成功之举”。这样，明确而又丰富的成果形式，让学生在合作学习中的成就感更大一些，非常有利于培养学生的合作品质。
基于自主，优化程序——让合作学习中有“我的价值”
一个好的合作学习的程序也是合作学习的重要组成部分，对提高合作质量，培养合作责任感能够起来较好的效果。任何一种合作学习，离开了学生对学习内容的自我理解，都不可能取得良好的效果。自主学习是合作学习的前提，只有把自主学习这个前提搞好，才能使合作学习真正成为同学之间思想交锋的畅快之地。合作学习往往是以小组为单位进行的，因此在班级内进行合作教学时，可以采用下面的程序，来增强学生在合作学习中的自我意识。
第一步，自主学习，发现并提出问题，形成自我认识。第二步便是合作学习。小组内部进行问题、体会的交流，可以形成共识，可以提出更深刻的问题，有分歧的要求明确分歧。在这个过程中，小组成员在不断地交流中对学习内容会产生更深刻、更豁然的理解。第三步，对于合作学习的成果进行全班交流、师生互动。在这个过程中，只有确保每一个“我”参与其中，让学生感觉到自我存在，感觉到“我的价值”，才能让学生更乐于参与到合作中来。合作学习是一种真正还主动权给学生的教学方式，有意识地对学生进行合作品质的培养，让孩子在合作中意识到自我的价值，学会合作，学会交流，学会竞争，从而促进学生的健康发展。
