看点对于孩子还在幼龄阶段的中国父母而言，他们的焦虑格外多样化。从身心安全到升学规划，无一不是挑战。为此，外滩君开设了“萌童计划”专栏，与大家分享对幼龄儿童成长有益的变革、观点、方法和故事。
由于传统教育与西式教育都存在着缺点，对不少精英父母来说，理念先进又有着本土内核的中西融合教育方式，成为促进孩子个性化发展的最佳途径。中西融合的教育存在哪些关键点？新方式下，学校与家长普遍存在怎样的缺陷，又该如何弥补？带着这些问题，外滩君与从事国际教育二十余年，资深IB幼儿专家陈孟蕾聊了聊，看看她对此有何看法。
文丨张凌锋 编丨Travis
“外国的月亮圆”，是中国国际教育，特别是幼儿领域最初的表现。
因为缺少足够的幼儿教育经验积淀，早期国内幼儿教育就像一位婴儿，蹒跚学步。受够了传统教育模式的家长们对国际教育欢呼不已。
这一现象在“80后”精英父母身上最为明显。
具备多样海外求学经历，学成归来的高知父母，并不满足于传统的中国幼儿教育。“刻板、统一”的传统教育，似乎并不能支持孩子们的个性化发展。
体验过国内外教育差异的父母，也更愿意根据自身经验，为孩子选择“更优”的教育路径。
为此，我们有过一段时间的迷失，但这是教育优化过程中，不可避免地，要经历的一个阶段。一开始，我们完全地否定自己，一直向外看，看得多了，家长与教育者们就产生了批判性思维：
‘一味追捧外国的教育真的好么？’
‘国外的教育适合国内儿童么？’
‘中国教育是不是存在着自己的内核？’
不同的地域培育了多样的文化，多样的文化组成了精彩的世界。文化与文化之间存在差异，所以我们也似乎也不该用别人的教育方式来培育我们的孩子。
就全世界来说，培育优秀才人的目标是一致的，但具体的实施方法，需要因地制宜。
至此，中西融合，似乎成为目前本土国际教育的主流发展方向。
对中国家长与教育者来说，中西融合后的教育有哪些关键点需要注意？与注重孩子个性化发展的国际教育如IB相比，当前传统模式中的幼儿教育，存在哪些问题，又该如何改善？
为了探讨这些问题，外滩君与中国内地资历最老的IB培训师之一——陈孟蕾聊了聊。
陈孟蕾
现为北京一所幼儿园园长的陈孟蕾，早在1994年就开始在北京京西国际学校工作，有着二十逾年的国际教育经验。目前担任IB培训师、IB官方顾问，以及IB授权访问团团长等职位。
5月，陈园长还受IB海牙课程研发总部邀请，为即将面世的IB-PYP幼儿阶段课程提供经验和理论支持，成为首位获此殊荣的中国IB-PYP幼儿教育专家。
始建于1994年，为外籍人士子女提供教育的北京京西学校，曾被北京市、教育部及北京奥组委评为“北京奥林匹克示范学校”之一。
幼儿教育的关键因素
中西结合的教育方向与丰富的教学资源，构成了先进的教育体系。但是优质教育绝不止于此，所有先进理念的落实、课程实施与资源整合，都离不开掌控其运转的核心枢纽。
教师，就是这一核心枢纽，也是幼儿教育的关键因素。陈园长说到：“教师的作用，就是恰如其分地进行教学。”
什么是恰如其分地教学？
恰如其分，就如同我们传统的阴阳平衡理论。
陈园长表示，当前的教育环境仍旧存在着极端化思维，不是左就是右，不是黑就是白。
以教学场景为例，中国传统的教学就像“向日葵田”，老师成为太阳，学生们就是田间整齐排列的向日葵，一切绕着太阳转。这样的方式能快速传授知识，但缺少了对孩子本身的培养。
意识到这一现状，害怕孩子“刻板成长”的老师或者家长们，就会向外国教育求助。相比一成不变的传统教育，座位分散、吵吵闹闹、无秩序的外国课堂，在他们看来似乎更符合孩童成长的天性。
家长与老师这种非左即右的选择，在陈园长看来，其实是缺少辩证性分析与理解事物能力的表现。
在幼儿教育中，自由固然重要，但知识的高效传输也不能马虎。所以，如何将国外先进的教育理念，放到中国的环境下去实施，同时保证孩子健康成长，这样的融合，对老师是很大的一个考验。
因此，未来教育发展的关键，在于教育理念，在于教育资源，更在于优秀教师。这一点在缺少刚性教学大纲的幼儿阶段尤其重要。
再好的设备，再好的理念，缺少了熟练的实施者，那呈现的结果可能就存在问题。
幸运的是，我国目前在3-6岁孩童阶段的教育理念，并没有非常硬性地存在学术性规定。而是更多的关注大方向的发展。
对此，陈园长告诉外滩君，“我们当下的教育发展指南，开始看中孩子如何解决问题；关注孩子个人态度与情感发展。”
这些大方向的指引，证明我们的幼儿教育正在不断革新。老师们被呼吁更加关注孩童个人发展，教育环境也将从“向日葵”式教育向更高一阶迈进。
被迫“闭嘴”的孩子
教育指南对于儿童个体的重视，让鼓励孩子发言，尊重表达意愿，倾听其意见，显得尤为重要。
相关研究显示：学龄前儿童每天提出的问题，多达上百个。然而，现实情况是：大多数的孩子，随着年龄的增加，提问会越来越少，到最后就几乎不提问了。
这一现象是如何形成的？或许是因为问题得到解决，习得更多的知识。但我们也不能忽视，提问与“说话”行为被压制的可能性。
陈园长认为，压制孩子声音的力量，主要来自两个方面：学校与家庭。
1. 学校
提问发言这一行为，是孩子的天性。“学习有疑—提出疑问—获得解答”也是我们常用的问题解决方法。但这一解决路径，事实上与传统教育存在着冲突点。
“高密度、快传授”的传统教育模式，似乎很难停下教学的脚步，真正倾听孩子，解决其发展需求。
就对知识体系的追求而言，本身并不存在问题。但过于执着于知识的学习，势必会忽视个性化的发展。
前文提及的“向日葵”式教学，就是很好的例子。
工业时期，科技发展迅速，而群众的知识普及率较低，社会需要快速地培育出一批具有相当知识水平的人。这就是“向日葵”教学诞生的背景：对技能知识需求巨大，个人发展并未被考虑其中。
在当时的环境下，这一方式十分有效，它创造了大批掌握知识的工人，填补了社会空缺。但当时代继续发展，技能知识逐渐普及，批量式教育就会捉襟见肘。
此时，如果再执行“向日葵法”，单一方向、单一标准的教学，是很难让孩子得到个性化发展的。
以回答问题为例，一开始老师们会随机选择学生答题，但发现这样的结果不尽如人意；最后就会发展成选择固定的学生回答问题，因为他们给出的答案标准、精确、更符合考试要求。
这种“完美”系统运行的背后，是诸多普娃不被重视的发言需求。
对于这一观点，英国Ken Robinson爵士深以为然。他曾表示：所有的孩子都很有创造性，但这些创造性在孩子5岁的时候，也就是学前班，几乎被老师都抹杀掉了。
2.家庭
家长，在孩子的成长过程中，与学校起着相辅相成的作用。脱离家长，只谈论学校压制如何学生的发言，这显然是不客观的。
家庭环境下，孩子的发言权存在着哪些问题？
最主要的，其实是孩子的行程安排。出于升学与学习需要，兴趣班成为孩子日程中的高频词：美术课、钢琴课、轮滑课、跆拳道等比比皆是。
报名课程前，家长会不停询问孩子兴趣所在；报名之后，却鲜有人聆听孩子的心声：
音乐课唱的好不好？
跆拳道想怎么学？
美术课还有兴趣吗？
付完报名费的家长，自以为尽了所有义务，对孩子的想法与抱怨置之不理。培训机构的学习过程又大多只注重技能，忽视个性发展。长此以往，发言积极性被打压的孩子，逐渐减弱了自己的“音量”，直到干脆不发言，自信也消失殆尽。
相比而言，发言行为被尊重的孩子，不论声音正确与否，都被给予了提问与试错机会。对这些孩子来说，他们的声音被聆听，观点被重视。经过反复锤炼之后，他们便能掌握明确阐述自身需求的技能。
陈孟蕾园长告诉外滩君，“孩子天生自带发声的能力，只是在后续成长过程中被不断压制。对于家长来说，越早意识到并培养孩子的发言意识，其实越有助于他们的健康成长。”
如何让孩子“发言”？
既然发言教育如此重要，作为压制孩子发言的两极，学校与家庭存在哪些需要的优化方向？
1.学校优化
对学校来说，课程，或许是一个较好的优化方向。陈园长以“水的教育”为例，向外滩君介绍了目前传统教育与IB教育的现状。
以传统教育为例，水的学习覆盖到：
化学式H2O、
水是如何来的、
地球上的水循环、
中国几大淡水湖、
世界上最深的湖/海... ...
受限于课业压力与考试制度，传统教育更注重知识传递，缺少对信息的启发。考试考什么，老师教什么，成为一种主流现象。
在IB教育中，水的学习则大相庭径。
老师们会确定“水”这一背景，随后学生根据自身不同的想法，组成不同小组：
如何高效利用水资源？
水龙头里的水从哪里来，是怎么运输的？
人为什么要喝水，水在身体中如何起作用？
两条河如果对流，会出现什么情况？
为什么石子投入水中会产生圆形波纹？为什么不是三角形、正方形？
世界上的水从何而来，最初的那滴水怎么产生？
在确定想法后，每个小组可以在导师的指导下进行假设求证，这些求证可以是上网搜索、书籍查找、专家咨询等。
在寻求答案的过程中，所有小组也会聚集到一起，互相了解观点，互相探究，获得回馈，优化答案。
最终，一个“水的博物馆”被呈现出来，每个小组对自己如何提问、查找资料、总结，最后得出结论的整个过程做一个展示。
通过这样的学习方式，不同的意见参与融合，孩子掌握了探索探与总结等技能，能动性与发言意识也得到了培养。
2.家庭优化
与学校不同，家庭方面对于孩子发言的优化需要多方面进行。
首先，家长们要合理规划孩子的日程安排。
很多年轻的家长由于缺少育儿经验，受媒体与朋友圈相关信息的影响，为了不输在起跑线上，他们往往把孩子每一天的日程安排得满满当当。
部分焦虑的家长认为：孩子少掌握一项技能，那就是输。绘画班一定要报、钢琴必须要学、芭蕾舞也不能落下，对他们来说。多试不同的特长班，总能够找到孩子的兴趣点。
对此，陈园长给出了优化方向：亲子互动。
许多给孩子报班的家长，其本身并不知道如何进行亲子互动。所以才会选择特长班来消磨孩子多余的时间。
事实上，亲子互动可以从微小的事情上做起。比如，家长可以与孩子呆在同一空间，然后留给孩子独立自由的时间，让他们完成自己想做的事。
具体表现在：
当孩子想读书的时候，可以与他们在同一空间各自读书，读完分享感悟；
当孩子想玩乐高并且需要你陪伴的时候，与他们一起度过乐高时光；
当孩子想独自玩耍的时候，可以陪伴身边确保安全，但不干涉活动；
... ....
优化亲子陪伴的中心思想，是亲子共同相处，但却有着各自的安排，尊重孩子对时间支配权。孩子需要陪伴、我们给予关心；孩子想一个人玩耍，我们确保安全。
毕竟会玩，是一项很重要的能力。
其次，家长要注意与孩子的沟通交流。
受制于生育者的角色，部分家长往往与孩子形成上下级的关系。因此，家长们容易把对孩子的关注简单化：
我的孩子吃的怎么样？
我的孩子睡得怎么样？
我孩子上没上厕所？
我孩子喝了多少水？
这种把孩子简单化、样本化的模式，会让家长们陷入行为怪圈。即只关注孩子的日常琐碎，忽略了孩子发言权与个性化的培养。
优秀的家长，在身为孩子父母的同时，也是他们的朋友与问题咨询师。多与孩子沟通，了解他们在学校做了什么，了解他们的社交问题，帮助解决生活困惑，是孩培养子发言意识的重要途径。
当然，培养孩子发言权，并不意味着无底线的倾听与纵容。
或出于溺爱孩子，或出于学习国外的开放式育儿理念的目的，部分家长面对孩子的需求时，经常不知道如何拒绝，孩子说什么，就做什么，迷失了作为家长的自我。
在这样的培育模式下，孩子的行为举止难以规范，没有任何边际，成为公共场合像子弹一样飞，大吵大闹的熊孩子。
在陈园长看来，这种发言自由，并不是一个好的自由状态。“规矩”，是家庭教育的培养中必不可少的条件。
虽然各个家庭的背景条件不同，但家长需要明确一点：孩子在表达自我时，如果影响到他人，这种发声就不是一个好的状态。
最明显的例子，就是在图书馆中大吵大闹，又或者是在与他人的交谈中，一味输出自我观点，忽视“交流”这一特性，
理想的状态下，孩子在合理表达自身观点的同时，做到收放自如，与他人和谐相处，即“尊重环境、尊重自己、尊重他人”。
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